江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校助產(chǎn)專業(yè)簡介

一、高職助產(chǎn)專業(yè)概況

我校2016年申報開設(shè)高職助產(chǎn)專業(yè)，2017年開始招生，已連續(xù)辦學(xué)2年，在校人數(shù)81人，還無畢業(yè)生。在專業(yè)調(diào)研、專家論證和校企合作共培共育的基礎(chǔ)上，確定助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方案、課程體系改革目標、師資隊伍建設(shè)思路、校院合作工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵。

經(jīng)過兩年的努力，助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)委員會與行業(yè)專家、專兼職教師共同完善助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)了“校院融通、學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)行業(yè)需求；通過校院合作，醫(yī)院與學(xué)校共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系改革、人才培養(yǎng)方案的制定，實現(xiàn)了人才共育，過程共管、成果共享。構(gòu)建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、外聘教師組成的結(jié)構(gòu)合理、能力全面的雙師素質(zhì)專業(yè)師資團隊，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、高職助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)的探索和實踐

（一）人才培養(yǎng)模式與課程體系改革

1.人才培養(yǎng)模式改革

建立健全各項調(diào)研制度，認真分析助產(chǎn)崗位需求，以問卷調(diào)查和座談會等形式于2016年3月至10月按照調(diào)研計劃對南通大學(xué)附屬醫(yī)院等多家醫(yī)院的醫(yī)院管理者、崗位助產(chǎn)士、患者進行了關(guān)于助產(chǎn)崗位需求，助產(chǎn)人才應(yīng)具備的能力和知識結(jié)構(gòu)，醫(yī)院對畢業(yè)生執(zhí)業(yè)資質(zhì)的要求；助產(chǎn)畢業(yè)生專業(yè)知識、技能的應(yīng)用能力，工作環(huán)境的適應(yīng)能力，信息化工具使用的能力，信息分析利用的能力，團隊溝通協(xié)作的能力，綜合實踐的能力；患者對助產(chǎn)畢業(yè)生服務(wù)能力的需求等問題進行了調(diào)查。對調(diào)研結(jié)果進行分析，確立本專業(yè)的崗位需求和能力培養(yǎng)目標。

（1）助產(chǎn)人才調(diào)研分析總結(jié)

通過助產(chǎn)崗位需求及人才培養(yǎng)模式調(diào)研結(jié)果分析得出：①現(xiàn)有的助產(chǎn)人才大都是中專或以下層次的，學(xué)歷低、知識面窄，滿足不了助產(chǎn)專業(yè)發(fā)展的要求，但是此類學(xué)生可塑性強，進步很快，工作易上手。②助產(chǎn)專業(yè)原有的課程來源于國家本科教學(xué)課程設(shè)置，缺乏專業(yè)方向性，教學(xué)模式也以傳統(tǒng)單一的“教-學(xué)”為手段，缺乏實踐技能的培養(yǎng)及情景教學(xué)的觀念，因此助產(chǎn)專業(yè)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實施以“突出助產(chǎn)技術(shù)，早接觸臨床”為核心的課程體系建設(shè)。③現(xiàn)有助產(chǎn)士人數(shù)不能滿足實際工作需要，卻承擔 95%以上助產(chǎn)、母嬰護理，工作強度大，風險高。④中職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生人生閱歷少，對于道德情操及人際溝通能力的培養(yǎng)可塑性強，有助于醫(yī)德素養(yǎng)的形成。

（2）“二三三”人才培養(yǎng)

“二三三”培養(yǎng)指助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)“突出人文關(guān)懷，突出職業(yè)道德；強調(diào)助產(chǎn)士職業(yè)能力、育嬰師職業(yè)能力、護士職業(yè)能力；獲取三個證書，即畢業(yè)證、育嬰師資格證和執(zhí)業(yè)護士資格證”。人才培養(yǎng)過程中，加強院校合作，圍繞助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過專業(yè)思想教育、崗位